撤点并校”是中国教育改革历程中不可或缺的一笔。根据已公开的教育部数据，2001——2020年，全国共计消失328672所小学，每年消失16433.6所，每天消失45所。又据有关统计，2012——2021年，镇区小学仅减少4754所，而乡村小学减少73461所，二者之比为1:15。

　　对历经沧桑进城而逐渐老去的60后与70后而言，那些有着几十年办学历史的乡村小学因为没有生源，悄然退出了历史的舞台，当中或许就有你的母校，永远定格在美好回忆中。

　　乡村小学消失的直接原因是农民进城而农村学生减少。从“七普”相关数据可窥见一斑：乡村人口为50979万人，比2010年减少16436万人；留守儿童为1289.67万人，而2016年达1726.29万人；随迁子女为590.32万人，而2016年为566.13万人。

　　乡村小学消失的其他综合原因是基础设施差、师资结构失衡及质量缺乏保障等。此外，还有一个重要的背景原因是人口出生率断崖式下降。当年国家预设1970——1990年为计划生育控制期，之后放开生育。却到2010年才逐步放开生育政策：先是“双独”夫妻可生二胎，次之是“一独”夫妻可生二胎，最后是放开二胎、三胎到全面放开。逐步放开的生育政策并没有出现人口学家预期的人口增长局面。从2016——2021年的出生人口数量（1786万、1723万、1523万、1465万、1200万、1062万）及出生率（13.5%、12.64%、10.86%、10.41%、8.52%、7.52%）来看，中国的新生人口明显呈现断崖式下滑，这不仅可能导致劳动力市场供给不足、经济增长放缓、加重养老负担，也会对包括教育、医疗、社会保障等多个方面的社会支持体系产生压力。

　　历史的车轮滚滚向前，时代的脚步永不停歇。2022年我国城镇化率为64.7%，2030年预计达70%。乡村人口的日益减少，乡村学校的规模逐渐缩小成为不可逆转的事实。

　　网络媒体在发声：在“人烟稀少”的农村已闲置了那么多的“村小”，谁来用？怎么用？为了乡村几个、十几个、几十个孩子，还要不要留下一个学校？

　　乡村学校流失学生的背后是“进城”与“合校”。“进城”，不是每个农村家庭都有经济承担能力。“合校”，不是集中起来就能让孩子成长。

　　乡村小规模学校固有存在价值：首先具有现实政治意义，是保障农民权益和解决民生问题的需要；其次具有农村自然和文化保护价值，是彰显基于农村自然、社会与农村人的农村教育特质的需要；再次具有非常大的经济价值，是保证农村发展和整个社会经济发展的需要。

　　撤点并校以来，一些乡村小规模学校通过引入教学资源与创建学校特色来实现艰难“自救”，有的则通过探索教育资源共享、管理共享来解决乡村学校分散带来的问题。

　　当下，从办好人民满意的教育衔接有效实施乡村振兴战略推进发展出发，探索学校与村社区共建，创新“小班小校”模式，也许是重要出路与方向。一方面，“留”下一个孩子，也许就留下一个家庭，为村社区留下劳动力人口，从而乡村小规模学校是村社区生命力的保障。另一方面，村社区为学校发展提供良好的环境，可提供丰富的课程资源与实践基地等。学校得以“生存”，村社区更具“活力”，实现合作双赢。

　　教育是国之大计、党之大计。十八大以来，乡村学校“生存”问题已引起国家层面的高度重视。2012年国务院发布《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《关于规范农村义务教育布局调整的意见》，坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。2018年，国务院办公厅印发《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》，明确办好“两类学校”是实施乡村振兴战略、推进城乡基本公共服务均等化的基本要求。未来可期，国家各级层面会倾斜政策持续赋能乡村小规模学校，助力其发挥其独特的社会功能。

　　中华农耕文化源远流长，是宝贵的民族文化遗产与文化资源。回不去的地方是故乡，忘不掉的情怀是乡愁。守望乡村，守住根脉。留住乡愁，留住乡村小规模学校。(通讯员 谭良玉）